孩童的心靈世界簡單又脆弱，但是這并不影響他們?yōu)槟闩烹y解憂的決心：只要有問題求教，他們都能認真地為你想辦法，最擅長的是大事化小，小事化無。在他們面前，一切問題都能迎刃而解。

  記得在大學教授幼兒專業(yè)的指導老師曾經(jīng)說過，“別看兒童的表達能力不如成年人，但他們什么都懂，心里清楚得很哦”！另一個指導老師也持同樣看法，她甚至對動不動就來個“教育”的施教觀念頗不以為然，“孩子們什么都知道，你以為需要用‘教’的方法對待他們嗎？那是錯的！我們需要的，是‘引導’、‘支持’、‘幫助’和‘討論’”，她這樣主張。

  我一直以為，老師教，學生學，是天經(jīng)地義的事，現(xiàn)在，這種持否定“教”的理論讓我迷惑起來。在考試時，問到幼師應采取何種施教態(tài)度時，我不敢提“教”字了，只順著指導老師的話說。這樣，她覺得中聽，結果我得了個不錯的分數(shù)。但考試歸考試，我心里還是不踏實，總要在實踐中尋找些例子，為這種理論找根據(jù)。

  我曾在美國日落區(qū)一所雙語學校教中文，孩子們對學習中文興趣不高。除了不得不跟著念幾句外，全用英文對話。一次在他們的注意力有點分散時，我故意高聲念道：“一二四五六……”

  “錯啦！錯啦！”孩童們紛紛大聲嚷著，甚至笑得前俯后仰。

  “咦，這念錯了嗎？”我一臉驚訝看著他們。

  老師怎么連這個都不懂？那太不聰明了！還是讓我們念給你聽好了。能發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，讓孩子們感到好興奮——這樣的“意外”，到底把他們的思想給集中起來了。只聽孩子們齊齊高聲念：“一二三四五……”響亮且?guī)σ獾穆曇?，充滿了自信與驕傲。為了讓他們多些機會開口說點中文——我不顧老師形象，一錯再錯地讓孩子們“提醒”，就是說，讓他們多學點。

  看來，讓孩子挑老師的錯也不失為一種讓孩子自主學習的好方法。

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